Unterrichtsbeispiel Zyklus 3

Bildungsanliegen
Die drei Umsetzungsbeispiele gehen alle vom gleichen Wimmelbild aus. Dieses eignet sich, um konkrete Konfliktsituationen sichtbar zu machen und dient als Ausgangspunkt für Debatten. Indem sich Schülerinnen und Schüler in die Szenen und Personen hineindenken, setzen sie sich mit kontroversen Gesichtspunkten auseinander, entwickeln eigene Standpunkte und lernen, diese zu begründen und zu reflektieren.

Umfang
3–4 Lektionen

Inhaltliche Schwerpunkte

• Argumentation in einer Debatte
• Perspektivenübernahme
• Gemeinwesen
• Interessenkonflikte im öffentlichen Raum
• Ressourcennutzung

Vorverständnis und Lebensweltbezug
Die Schülerinnen und Schüler kennen Konflikte aus ihrem Alltag. Dass der Springbrunnen ein Ort der Begegnung und des Vergnügens ist und Ressourcen wie Wasser und Energie verbraucht, ist für sie nachvollziehbar und relevant.

Lehrplanbezüge

• NMG.10.5.d, RZG.8.1.d
  
• BNE (Politik, Demokratie, Menschenrechte)
• Überfachliche Kompetenzen: Personale, soziale und methodische Kompetenzen 
  Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Selbstreflexion durch das Hinterfragen eigener Ansichten. Sie stärken ihre Dialog- und Konfliktfähigkeit beim aktiven Zuhören und Debattieren. Methodisch verbessern sie ihre Informationsnutzung.

→  hier die Verortung in der Zyklusplanung RZG einsehen

Lernziele

• Die Schülerinnen und Schüler können eine gesellschaftliche Frage analysieren und ihre Position begründet vertreten.
• Die Schülerinnen und Schüler können sich aktiv an einem strukturierten Gespräch beteiligen und dabei verschiedene Perspektiven berücksichtigen.
• Die Schülerinnen und Schüler können die Akteurinnen und Akteure einer Debatte identifizieren und deren Interessen beschreiben.

Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen
erkennen, Fragen stellen, benennen, Stellung beziehen, austauschen

Beurteilungsmöglichkeiten
Formatives Feedback zur Transferaufgabe

Hinweise zur Differenzierung
Eine Debatte lebt davon, dass verschiedene und teils gegensätzliche Interessen aufeinanderstossen. Der Springbrunnenkonflikt kann der Klasse als Einstieg in eine Debatte dienen. Sollte dieser Konflikt den Schülerinnen und Schülern zu wenig kontrovers erscheinen, kann auch ein anderes Konfliktthema gewählt werden. Zum Beispiel die Frage, ob das Abspielen lauter Musik oder das Spielen von Instrumenten im öffentlichen Raum verboten werden soll.

Lehrmittel und Materialien
Sujet aus: Das Bern Wimmelbuch (Kaufmann & Vatter, 2013)
Alle für dieses Unterrichtsbeispiel nötigen Materialien sind hier aufgeführt und können heruntergeladen werden.

Aussagen von Schülerinnen und Schülern zur Selbstreflexion:
Frage: Wie hast du dich während der Debatte gefühlt? Versuche verschieden Emotionen zu bennenen.

• «Manchmal wütend, unaufgeregt.»
• «Lustig, wütend, glücklich, überrascht, genervt, aufgeregt.»
• «Ich habe mich gut gefühlt. Ich war aber auch  etwas nervös und aufgeregt, weil ich unsicher war, was ich sagen soll.»
• «Ich war manchmal etwas genervt, weil ich die anderen nicht verstanden habe.»

Frage: Was ist dir beim Reden leicht/schwer gefallen?

• «Leicht: Zu reden, mich zu verteigdigen und die Leute zu überzeugen. Schwer: Nicht zu beleidigen.»
• «Gute Argumente zu kennen.»
• «Das selbstsichere Reden ist mir schwer gefallen.»

Frage: Welche neuen Sichtweisen hast du durch andere Positionen kennengelernt?

• «Keine. Für mich gibt es immer eine positive und eine negative Seite.»
• «Dass es extrem viele Sichtweisen gibt.»
• «Die Pro-Argumente waren mir vorher nicht bekannt.»

Frage: Hat sich deine Meinung zum Thema durch die Debatte verändert? Wenn ja, wie?

• «Nein. Weil die Argumente waren nicht stark genug.»
• «Am Anfang war ich dafür, jetzt bin ich persönlich dagegen.»

Lehrerin Zyklus 3:

«Das Wimmelbild erwies sich als niederschwelliger und motivierender Einstieg in ein politisches Thema. Der Lebensweltbezug gelingt über das konkrete Beispiel, das als Türöffner für weiterführende Überlegungen dient. Die Lernenden interessieren sich auch für andere Konflikte. Zum Beispiel: Laute Musik im öffentlichen Raum.»

«Im Zentrum steht auch die Entwicklung methodischer Kompetenzen: Argumente prüfen, Perspektiven einnehmen und politische Debatten strukturieren.
Die Leitfragen wurden geschärft, um stärker zwischen Sachebene, Perspektivenübernahme und Metaebene zu unterscheiden – insbesondere mit Blick darauf, woran man erkennt, dass ein Argument überzeugt.»

«Die grösste Herausforderung liegt im Transfer vom konkreten Beispiel zur Urteilsbildung und zur politischen Handlungskompetenz.»